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劳动课程是全面加强新时代劳动教育的基本载体，好的劳动课程明确了劳动教育目标、内容及其进程安排，是劳动教育的主渠道、主阵地。目前，一些高校的劳动教育课程还存在活动化倾向，课程设计目的不明确、不规范，课程实施过程不系统、不连贯，制约了劳动教育综合育人价值的视线，阻碍了劳动教育育人目标的达成。要解决这一问题，各级各类学校应回应政策导向，回归真实世界，遵循育人规律，克服活动化倾向，注重劳动教育课程化发展。

浙江农林大学探索将劳动教育与涉农专业课程深度结合，打破了传统劳动教育与专业教学之间的壁垒，将专业理论知识转化为可操作、可体验、可创造的劳动实践。学校依托农林学科专业优势，设计出一批特色课程，构建了“专业理论—劳动实践—价值内化”的育人体系。在这些课程中，大学生并非进行简单的体力劳动，而是将课本知识转化为专业实践，在劳动教育课程中强化了大学生的专业认同，进而增强了强农兴农的使命感。这也精准回答了涉农高校“培养什么人”“怎么培养人”“为谁培养人”这些根本问题，为新时代培养既懂理论又能实干、既有学识又具“三农”情怀的新型农林人才提供了借鉴。

实现劳动教育课程化，应从以下六个方面进行系统设计：一是明确劳动教育目标。劳动教育课程设计和实施过程应紧密围绕劳动教育目标展开，并注意对课程目标的细化和具体化，明确系列课程的主要目标、每个目标的实现需要设计几次课程、每次课程侧重达到的目标是什么等问题。二是制定课程计划。课程计划应该包括劳动教育总目标、分目标、教育内容、教学方法、课时安排和评价方式等。制定计划时，充分考虑学生年龄特点、认知水平和兴趣爱好，以及学校的教学资源和师资力量等因素，提高课程的可行性与可持续性。三是丰富劳动教育内容。劳动教育应结合时代需要、学生日常生活、实践需要及各年龄段学生认知水平与兴趣，由浅入深、系统深入地设计课程内容，以提升学生劳动素养。四是选择科学合理的教学手段。教育方式无绝对好坏，要选择最能被学生接受、最有助于实现教育目标的教育方式。五是注重师资培训。各级教育主管部门及学校应加强对劳动教育教师课程设计与实施能力的专门培训和指导，提高其专业素养和教学水平。六是及时进行动态调整。劳动教育课程需要回应真实的劳动世界，应该是一个不断改进和完善的动态过程，要让一线师生发声，听取师生的反馈建议，及时调整和优化课程内容方法，以适应学生职业发展和社会生产力发展的需要。

我们应坚持因地制宜、因校制宜原则，从劳动教育体系化角度加强顶层设计，汇聚学校、家庭、社会多方合力，把握劳动教育目标和内涵，突出劳动教育课程地位，找准劳动教育与现有人才培养体系的结合点，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，着力培养全面发展、堪当大任的时代新人。

（来源：《浙江日报》2025年12月17日07版）