中国劳动关系学院计算机公共基础课的教学工作由计算机基础教研室负责实施。
一、课程建设
我校的计算机公共基础课程，经过多年的建设，按学生的计算机应用水平、专业需求及兴趣爱好，形成了三个不同层次的课程体系。
第一个层次为基础模块（计算机I必修课程）。这一模块是本院所有专业学生都应知应会的计算机公共基础知识，包含各专业学生都必须要掌握的计算机基础知识及操作应用，是夯实学生专业技能基础的重要课程。本教研室的教学团队以“精讲多练、授人以渔”为教学主导思想，对该课程进行着重建设。此外，针对各地入学新生计算机基础应用水平差异悬殊的现实状况，本着“因材施教”的原则，从2005年起，开始实行计算机基础模块（计算机I必修课程）的免修制度。具体实施办法为：新生入学开课之前进行计算机及水平测试，测试成绩为优者，则可以申请基础模块（计算机（I））的免修资格，直接选修提高模块或公共选修模块的课程，水平测试所得分数即为计算机基础模块课程的分数。这样做，一方面为基础好的学生节约时间和精力；另一方面，也鼓励了基础较差的学生加强对计算机基础知识的学习，培养学生的自学能力，为以后的学习打下良好的基础。
第二个层次为提高模块（计算机II限选课程）。这一模块主要是为满足专业教学需要而开设的课程，包含与学生专业紧密相关的计算机相关知识和技能。计算机本身是一个学科，一个专业，但同时又是其它学科、专业的基本工具。随着社会信息化不断向纵深发展，社会与专业本身对毕业生在计算机应用能力方面的要求也与日俱增，而且呈现多样化趋势。因此，在大学的各类非计算机专业中，既要根据社会需求开设相应的计算机应用课程，还要根据专业需要开设具有专业特色的、或与专业结合的计算机课程。对于像我校这样的人才培养定位是“高素质应用型人才”的高校，更应该注重计算机的应用能力培养，以满足社会和专业本身对学生在计算机基础知识、技能和应用能力方面的需求。经过多年的探索和实践，在不同的专业，先后开设了不同的限选课程群。学生可以根据培养计划、专业需要和个人兴趣，在限选课程范围内选择学习。一直以来，这一模块的课程因其专业性和应用性突出受到各届学生的欢迎，收到了较好的教学效果。目前开设的计算机II限选课程有：《程序设计》、《数据库》、《网页设计与制作》和《图像处理》等。
第三个层次为公共选修模块。这一模块是为满足学生的个性化需求、提高学生的计算机素养而开设的艺术类、设计类课程，学生根据自己的兴趣爱好选择学习。目前开设的计算机公共选修课有《Flash设计与制作》、《多媒体技术》、《三维动画设计》和《数字艺术赏析》等。
二、教师队伍建设
由于公共基础课程受众面大，影响面广，课程群集中，开课门类多，教学梯队的合理建设成为保证教学质量的关键之一。经过多年的建设，目前部门共有专任教师（现任）7人。其中，教学梯队的建设，除了年龄结构、学历结构和学缘结构方面的建设之外，从2010年开始，围绕以课程建设为核心，进行教师梯队建设。每一门课程均设有课程负责人。课程的建设以课程负责人机制展开，包括课程的教学大纲、教学进度、教材建设、集体备课、课程考核和阅卷等工作内容均由课程负责人组织协调，构建以课程为核心的教学梯队。
三、教材建设
针对我校学生的特点，结合多年的实践和教学经验，本教研室逐步完善了课程教材体系的建设。近十年来，共出版教材10余部，基本上满足了课堂教学的需要。
四、教学资源建设
近年来，以“超星学习通”、“雨课堂”等成熟的网络课程建设平台为依托，不断加强课程的网络化建设，逐步充实和完善了以视频课程、微课程为主要内容的数字化教学资源。
自2009年以来，建立了计算机网络教学和考试平台，目前该系统已经顺利运行8年，每2到3年升级一次。目前，有《计算机I》、《数据库》和《程序设计》等三门课程使用该网络测试系统辅助教学，将传统教学与网络练习、网络测试方法相结合，大大提高了学生上机操作的能力，延伸了课堂教学，改善了教学效果。
五、教育教学改革
结合当前高等教育的发展趋势和社会需求，以及我校培养政治思想过硬，劳动情怀深厚，专业基础扎实，实践能力突出的高素质应用型人才的培养定位，我部门承担的全校计算机基础课是培养环节必不可少的重要一环。在多年的教学实践中不断改革教育教学方法，夯实基础、面向应用，逐步实现以学生为主体、教师为主导、课程为核心、技术为手段、应用为目标的课程教学体系。
在继承传统教学方法合理部分的基础上，结合学生的专业特点和兴趣爱好，不断改革教学方法与手段，探索新型的教学模式，灵活使用项目（任务）驱动式教学方法或案例式教学方法，因材施教，重视知识的总结、梳理与应用能力的掌握，达到“授人以渔”的目的。通过教案的不断更新，及时拓宽学生视野。
在教学中，教师们积极开展教育教学改革，采用任务项目驱动教学法、案例式教学方法、翻转课堂、微课堂等多种方式方法，注意和学生的专业知识相结合，提高学生的学习兴趣和主动性，提高应用知识处理实际问题的能力。
